Qüestionari

QÜESTIONARI D'AVALUACIÓ - Febrer 2020

· Explica una dinàmica d'avaluació que faries amb els teus alumnes. Ubica el curs, la matèria i la situació.

La dinàmica que explicaré a continuació la realitzaria a la matèria d'economia de l'empresa de segon de batxiller i la realitzaria durant els darrers dies del curs per fer l'acomiadament amb els alumnes.

La dinàmica es diu "Avaluació de la sessió d'aprenentatge" i l'objectiu és estimular la reflexió dels participants sobre una sessió d'aprenentatge. En el meu cas, la realitzaré de manera general al acabar el curs per saber amb què s'han quedat els alumnes durant el curs.

La durada serà d'una sessió sencera de classe i es realitzarà a l'aula normal acomodada perquè els alumnes puguin seure còmodament.

Els passos a seguir per a la realització de la dinàmica són els següents:

El professor o professora sol·licita als participants que s'asseguin còmodament.
Posteriorment indica als alumnes l'objectiu de l'exercici i els sol·licita que segueixin les instruccions que donarà verbalment.
Instruccions:
Tanqueu els ulls un moment, i mentrestant presteu atenció a la vostra respiració
Retingueu l'aire mentre compteu fins a deu.
Compteu fins a deu i en comptar prengueu tot l'aire que pugueu.
Exhaleu l'aire mentre compteu fins a deu.
Quedeu-vos sense aire i compteu fins a deu.
Repetiu l'exercici anterior cinc vegades.
Pregunteu-vos: Què he après durant aquest curs? (Inhaleu i exhaleu l'aire profundament i espereu deu segons).
Què ha estat el que més he gaudit en aquest curs? (Inhaleu i exhaleu l'aire profundament i espereu deu segons).
Què és el que no m'agrada (Inhaleu i exhaleu aire profundament i espereu deu segons).
Què he donat i he rebut durant aquest curs? (Inhaleu i exhaleu aire profundament i espereu deu segons).
En quins aspectes sóc millor avui? (Inhaleu i exhaleu aire profundament i espereu deu segons).
Ara, torneu a l'aquí i a l'ara, obrint lentament els ulls
La professora sol·licitarà a cada participant els seus comentaris.
La professora guia un procés perquè el grup analitzi, com es pot aplicar allò après a la seva vida.
Principio del formulario

· Argumenta per què l'error és important dins l'avaluació.

L'error és una part del procés d'aprenentatge, i si entenem l'avaluació com un procés d'aprenentatge sabem que l'error és important en aquest procés. L'avaluació engloba molts conceptes i un dels bàsics és com a motor d'aprenentatge. Així, l'error pot servir per aprendre. Al centrar-nos en educació, no és el mateix que els alumnes es fixin només amb una nota numèrica d'una correcció a que es fixin amb allò que han fallat i aprenguin a millorar-ho. D'aquesta manera, des del meu punt de vista, l'error és un instrument molt important d'aprenentatge i per tant, també de l'avaluació. Quan ens equivoquem i arribem a l'error, ens donem compte de que alguna cosa no l'hem fet com s'havia de fer i per tant aprenem d'allò.

· Defineix l'avaluació dins secundària amb les teves paraules citant almenys dos autors que reforcin la teva.

L'avaluació dins l'educació secundària és una part fonamental del procés d'aprenentatge dels alumnes. Així, s'ha de tractar d'una avaluació formativa, que serveixi als alumnes per formar-se contínuament i a més ha de ser individual, ja que cada alumne té unes necessitats específiques d'aprenentatge i ens hem d'adaptar a aquestes de la millor manera possible. Hem de guiar als nostres alumnes cap a l'aprenentatge i avaluar si. Finalment, l'avaluació entesa com a motor d'aprenentatge, ha de ser entesa tant des de la perspectiva dels alumnes com de la perspectiva dels docents o dels centres.

Coral Regí i Neus Sanmartí són les dues autores principals que m'han inspirat per definir l'avaluació amb les meves paraules. D'una part, Neus Sanmartí en la seva publicació "Avaluar per aprendre" explica l'avaluació com un procés d'aprenentatge mentre que Coral Regí dóna importància que l'avaluació no només és per els alumnes sinó que també ho és pels docents, pels centres i pel sistema educatiu en general.

· Fes un mapa conceptual sobre l'assignatura posant exemples treballats.

DESCARGAR Mapa...ació.jpg

· Què són i per a què serveixen els programes d'avaluació nacionals i internacionals?

Segons la pàgina web https://www.educacionyfp.gob.es/ alguns dels programes d'avaluació nacionals i internacionals són els següents:

PISA (Programa para la evaluación internacional de los alumnos)
PISA Para centros educativos
TALIS (Estudio internacional de la enseñanza y el aprendizaje) Analitza als docents.
TIMSS (Estudio internacional de tendencias en Matemáticas y Ciencias)
PIRLS (Estudio internacional de progreso en comprensión lectora)
ICCS (Estudio Internacional de Civismo y Ciudadanía)
TEDS-M Español (Estudio internacional sobre la formación en matemáticas de los maestros)

També es poden mencionar les proves cangur que es realitzen a nivell Balear.

Dit això, els programes d'avaluació són unes proves realitzades per diversos països en el cas dels internacionals o per diverses CCAA en el cas dels nacionals amb la intenció d'avaluar els sistemes educatius dels països o CCAA participants. En aquest cas però, i tenint en compte el que explica Coral Regí en el seu vídeo, es pretén avaluar un sistema educatiu per la qualificació obtinguda en els seus alumnes, quan en les qualificacions dels alumnes no només hi influeix el sistema educatiu sinó que també hi influeixen diversos factors socials.

· Quins són els tipus d'avaluació treballats. Explica'ls.

Tipus d'avaluació.

Avaluació reguladora: l'avaluació té una funció reguladora de tot el procés d'aprenentatge, atès que ha de permetre decidir i adaptar les estratègies pedagògiques a les característiques de l'alumnat i constatar el seu progrés a mesura que avança en els aprenentatges. Ha de permetre al professorat contrastar el grau d'assoliment per part de l'alumnat dels objectius de les àrees o matèries i de les competències bàsiques i ajustar, si escau, els processos didàctics
Avaluació qualificadora: modalitat d'avaluació que té lloc en determinats moments de l'escolaritat amb l'objectiu de certificar l'adquisició d'uns determinats coneixements i competències. Té fonamentalment una finalitat comparativa i selectiva, però també orientadora.
Avaluació de renovació didàctica. Es refereix a l'avaluació del docent sobre la tasca educativa.
Avaluació diagnòstica: És una avaluació de caràcter orientador i formatiu per als centres. No determina, per tant, l'expedient acadèmic individual de l'alumnat.

L'avaluació diagnòstica, conjuntament amb altres indicadors, ha de permetre als centres analitzar, valorar i reorientar, si cal, la pràctica docent dels primers cursos de cada etapa educativa per aconseguir la formació i els aprenentatges que estableix el currículum. Aquesta actuació en el camp de l'avaluació educativa ha d'esdevenir una eina útil per a l'avaluació formativa dels centres.

Avaluació formativa: Modalitat d'avaluació que té lloc durant el procés d'ensenyament-aprenentatge. El seu objectiu és el d'identificar les dificultats i progressos d'aprenentatge dels estudiants, per poder adaptar el procés didàctic del professorat a les necessitats d'aprenentatge de l'alumnat. Té una finalitat reguladora de l'aprenentatge i de l'ensenyament.
Avaluació sumativa: Valoració dels progressos dels alumnes al final del període
Avaluació de les competències: L'avaluació ha de permetre als professors contrastar els aprenentatges assolits amb les competències que es pretenen desenvolupar, gràcies a l'anàlisi del procés d'ensenyament-aprenentatge, en què intervenen les decisions metodològiques.
Avaluació externa: avaluació de diagnòstic, el model PISA.
Autoavaluació: Avaluació que fa l'estudiant de la seva pròpia producció atenent a uns criteris que s'han negociat prèviament. També aplicable als docents.
Coavaluació: avaluació recíproca entre els estudiants en la qual apliquen criteris d'avaluació que s'han negociat prèviament en el grup-classe.

· Carlos Monereo deia a una entrevista Tiching, 28-08-2014: "Creo que el problema es que la evaluación siempre se ha considerado al margen del aprendizaje, no como parte de él". Quines són les decisions i estratègies, d'acord amb això, decisives en els processos d'avaluació?

Carlos Monereo pretén anar més enfora de l'avaluació tradicional i fer-la entendre com un procés d'aprenentatge.

En primer lloc, explica que una avaluació autèntica és un tipus d'avaluació que tracta de reproduir de la forma més fidel i fidedigna possible les característiques i condicions de situacions i problemes que haurà d'afrontar l'aprenent amb el conjunt de competències que ha hagut d'adquirir durant un determinat període d'ensenyament.

D'aquesta manera, explica que les decisions i estratègies a tenir en compte en els processos d'avaluació per arribar a aquest punt són els següents:

L'avaluació hauria de ser realista, és a dir l'activitat i el problema dissenyats hauran de contenir el mateix nivell d'exigència i semblants condicions d'execució al problema real que emula (per exemple, si volem avaluar les competències de l'alumne per a realitzar una reclamació, hauríem d'organitzar un context en el qual efectivament l'alumne faci una reclamació davant un funcionari real i en relació a una queixa real).
L'avaluació hauria de ser funcional en el sentit que el problema plantejat no està allunyat de la vida quotidiana de l'alumne i, per consegüent, és una situació que ja ha hagut d'afrontar o que tard o d'hora haurà de confrontar.
L'avaluació hauria de ser constructiva, puix que permet avaluar el procés de construcció que ha seguit l'alumne en obligar-lo a explicitar la major part de les seves decisions i respostes (és important no confondre avaluació contínua amb "avaluar contínuament a l'alumne", com ocorre a vegades).
L'avaluació hauria de ser socialitzadora atès que situa a l'aprenent en una comunitat de pràctica real, en la qual ha de comunicar-se amb els seus integrants emprant els seus mateixos significats, el seu argot, les seves formes de tracte, la vestimenta que empren, els procediments i instruments que utilitzen, etc.

· Explica tres instruments d'avaluació que faràs servir quan treballis i quins criteris empraràs desprès?

Els instruments d'avaluació que utilitzaria serien els següents:

· Avaluació inicial. Mitjançant un debat o col·loqui realitzaria una avaluació inicial per tal de saber que coneixen els alumnes del tema en concret i aprofitaria per avaluar algunes de les competències clau, ja que en els debats es podrien aprofundir la competència lingüística o la competència del sentit de la iniciativa i esperit emprenedor, per exemple.

· Proves escrites. Aquestes proves escrites podrien ser corregides per part del professor i posteriorment analitzats els errors amb els alumnes o corregides entre tot el grup classe per tal d'aprofundir l'aprenentatge dels conceptes. El que és important és tenir en compte que la base de les proves escrites no seria donar una nota numèrica als alumnes, sino que ells aprenguin dels errors comesos. Així, s'utilitzarien les proves escrites com a mètode d'aprenentatge.

· Portfoli. En temes determinats demanaré als alumnes que realitzin un portfoli del temari per tal de que siguin conscients de quin és el seu procés d'aprenentatge.

· El treball cooperatiu és necessari per a una educació inclusiva? Argumenta la teva resposta.

Sí, el treball cooperatiu és necessari i indispensable per una educació inclusiva. Si partim del concepte d'educació inclusiva com un procés pel qual s'ofereix a tots els nens i nenes, sense distinció pel que fa a la capacitat, la raça o qualsevol altra diferència, l'oportunitat de seguir sent membres de les aules regulars i d'aprendre dels seus companys, i amb ells, a l'aula. De manera que en el treball cooperatiu els alumnes treballen de manera simultànea entre ells sense atendre a diferències. Així, el treball cooperatiu, un treball on els alumnes interactuin entre ells independentment de les seves necessitats educatives particulars és fonamental per arribar a l'educació inclusiva.

· Què és per a tu AVALUAR PER APRENDRE?

Per jo avaluar per aprendre és utilitzar l'avaluació com a motor del procés d'aprenentatge, ja que com molt bé explica Neus Sanmartí, no es pot aprendre sense avaluar. Així, avaluar significa revisar i això afavoreix l'aprenentatge. Per tal de que l'avaluació sigui el motor de l'aprenentatge, hem d'aconseguir que l'alumne sigui el protagonista de l'avaluació i per tant formi part del seu procés d'aprenentatge.

D'aquesta manera, per poder utilitzar l'avaluació per aprendre s'han de tenir en compte els conceptes següents:

· Autocorrecció, la persona que ha realitzat les activitats és qui la corregeix i el docent es limita a assenyalar els errors. Així, l'error (un aspecte de l'avaluació) serveix com a motor d'aprenentatge pels alumnes.

· Coavaluació, entre el grup classe es realitza una coavaluació per tal de que els alumnes siguin capaços de corregir-se entre ells, entendre en què s'han equivocat, perquè s'han equivocat, etc.

· Autonomia, els alumnes han de tenir certa autonomia per aprendre dels seus propis errors.

En definitiva, avaluar per aprendre significa tenir en compte l'avaluació com una part indispensable del procés d'aprenentatge i no veure-la de manera independent.